Проблема преподавания в школе: чтение как ключевой навык и избранная практика
Существует продолжающаяся дискуссия о том, как преподавать чтение текстов в старших классах, которая привела к значительным изменениям в образовательных системах. В последние годы особое внимание уделяется умению читать целые книги, а не только их фрагменты. Это стало особенно актуальным в условиях стремящегося к сокращению внимания генерирующего информационного потока и современных методик преподавания.
Группа преподавателей английского языка, написавшая книгу о методах анализа литературных текстов, обнаружила, что интерес к их работе возник не только среди студентов колледжей, но и среди педагогов, обучающих старшеклассников. Процесс обучения, основанный на общем прочтении целых книг, оказывается под угрозой из-за распространенности кратких отрывков, которые используются в образовательных стандартах, таких как «Общие образовательные стандарты» (Common Core). Эти стандарты были введены для оценки навыков учащихся, однако они способствуют снижению качества чтения.
По данным исследования, большинство учеников проявляет трудности с чтением длинных текстов, что, по мнению экспертов, является результатом изменений, произошедших в текущей образовательной среде. Согласно статистике, уровень понимания прочитанного у студентов колледжей заметно снизился, что подтверждается тестами и опросами. В результате, педагоги все более избегают назначения больших текстов для чтения, ссылаясь на их сложность и обремененность.
Образовательные стандарты, принятые в стране, акцентируют внимание на навыках, которые не всегда направлены на глубокое понимание литературных произведений. К примеру, методика «глубокого разбора текста», основанная на выделении метафор и тем, приводит к тому, что учащиеся не анализируют тексты, а пытаются разгадывать их как код. Как указал Дэвид Коулман, один из авторов этих стандартов, такая интерпретация текста остается поверхностной и не помогает развить критическое мышление.
В ходе анализа сочинений студентов эксперты обнаружили, что многие ученики часто пересказывают темы без обоснования своих выводов или пытаются обнаружить символику там, где её нет. Это приводит к снижению желания читать и воспринимать литературу как умение создавать смысл и выстраивать аргументы.
Результаты единого подхода к обучению, который основывается на фрагментах текстов, показывают, что такое преподавание представляет собой угрозу не только для формирования читающей аудитории, но и для развития критического мышления у молодых людей. Как показывают исследования, студенты, получающие образование на основе целых текстов, намного лучше справляются со сложными задачами и формированием собственных аргументов.
Таким образом, педагогам необходимо возвращаться к целым произведениям, чтобы развить полноценный подход к обучению, который позволит не только активизировать читающую практику, но и углубить понимание литературы, диалога и критического мышления у будущих студентов. Это способно привести к качественным изменениям не только в школьном образовании, но и в дальнейшем интеллектуальном развитии молодежи.
